Resumo:
Propsito do Trabalho:
As aes afirmativas para o ingresso no ensino superior no Brasil tm se ampliado, e se do de diferentes formas, seja pelo sistema de cotas ou atravs de sistemas de bonificao na pontuao dos vestibulares, como o Programa de Incluso Social da Universidade de So Paulo (INCLUSP/PASUSP).
As discusses a respeito de aes afirmativas voltadas para o ensino superior em cenrio nacional iniciaram-se aps 2002, quando as universidades estaduais do Rio de Janeiro adotaram o primeiro sistema de cotas. Uma das principais preocupaes em relao s aes afirmativas a queda da qualidade do ensino j que os alunos cotistas costumam ter uma educao bsica de menor qualidade e, supostamente, no acompanhariam o desenvolvimento dos demais alunos.
Dessa forma, diversos estudos tm se desenvolvido na rea, principalmente para analisar se existe diferena do rendimento escolar entre alunos contemplados ou no pelas aes afirmativas. Porm, observam-se poucos estudos que analisem especificamente o rendimento acadmico dos alunos dos cursos de Cincias Contbeis, e tambm de trabalho que analisem o sistema de bonificao da USP, dessa forma, o presente estudo se props a analisar se h diferena entre o rendimento escolar dos alunos beneficiados ou no com o sistema de bonificao no vestibular da USP, especificamente do curso de Cincias Contbeis da FEARP-USP.
Para alcanar este objetivo foram analisadas as mdias de 11 disciplinas do primeiro ano do curso de cincias contbeis da Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade de Ribeiro Preto (FEARP) e realizados testes estatsticos para analisar possveis diferenas entre os alunos pesquisados.
Base da plataforma terica:
Atualmente no Brasil a maioria das universidades adota alguma ao afirmativa e segundo Bezerra e Gurgel (2012, p.5) elas visam, antes de tudo, torn-la um lugar pblico, ao qual todos os brasileiros possam ter acesso. Buscam, ainda, tornar uma igualdade de direito, em igualdade de fato.
Pinheiro (2014) afirma que as principais preocupaes em relao s aes afirmativas so a diminuio do ingresso de no cotistas, a queda da qualidade do ensino j que os alunos cotistas costumam ter uma educao de menor qualidade.
Pesquisas que abordam a adoo de aes afirmativas iniciaram-se a partir de 2002. Os estudos costumam discutir e analisar o desempenho acadmico dos alunos beneficiados pelas aes afirmativas e a evaso destes. Sobre o assunto de desempenho, destacam-se os seguintes trabalhos:
a) Bezerra e Gurgel (2012) estudaram o desempenho dos alunos da UERJ no perodo de 2005 e 2006 em cinco cursos. Os resultados demonstram que o desempenho no vestibular dos alunos cotistas inferior ao dos no-cotistas.
b) Mendes Junior (2014) analisou os alunos de 43 cursos da UERJ no perodo de 2009 a 2011. Os resultados inferem que os alunos no cotistas apresentam rendimento superior aos cotistas e que esta diferena aumenta de acordo com a dificuldade relativa do curso.
c) Peixoto et. al. (2013) compararam o desempenho dos alunos na UFBA. Os resultados apontam que os alunos que no se beneficiaram das cotas apresentam rendimento acadmico superior, contudo, quando segregados por rea do conhecimento os alunos cotistas da rea de humanidades tem rendimento superior.
d) Cardoso (2008) avaliou o rendimento dos ingressantes em 2006 na UNB. A anlise dos dados indicou que nos cursos de maior prestgio os alunos que entraram pelo sistema universal tiveram mdias superiores nas reas de humanidades, cincias e sade. J nos cursos de menor prestgio a mdia dos alunos cotistas foi superior nas reas humanidades e cincias.
e) Matos et. al. (2010) analisaram as mdias de alunos do primeiro ano da UEL no ano de 2005. A mdia de todos os alunos foi 7,31 e no houve diferena significativa de mdias entre os alunos cotistas e no cotistas.
f) Dallabona e Schiefler Filho (2011) avaliaram as mdias de alunos ingressantes entre 2008 e 2010 da UTFPR. Considerando os 20 cursos analisados, em apenas seis deles os alunos no cotistas tiveram mdia superior, e em 14 os alunos cotistas tiveram desempenho superior.
g) Golgher, Amaral e Neves (2014) analisaram ingressantes da UFMG em 2009 e 2010. Os resultados apontam que a diferena entre os grupos pequena ou, como na maior parte das vezes, nula. Ressalta-se que este o nico trabalho que aponta informaes de alunos de Cincias Contbeis. Neste caso, observa-se que no h diferena significativa de rendimento, entre alunos cotistas e no cotistas, do curso de Cincias Contbeis.
A USP no adota sistemas de cotas, mas dois sistemas de bonificao aos alunos de escola pblica denominados INCLUSP e PASUSP.
Nabeshima et. al. (2011) investigaram o desempenho dos alunos que receberam ou no a bonificao no curso de odontologia da USP entre 2007 e 2010. O estudo aponta que o desempenho dos dois grupos de alunos semelhante, contudo o desempenho dos alunos bonificados do curso integral nas disciplinas especficas foi superior ao desempenho destes nas disciplinas bsicas.
Matos et. al. (2012) analisaram o desempenho acadmico de alunos ingressantes de 2010 da USP, e apontam que a mdia dos ingressantes via bonificao foi igual ou superior a mdia da universidade em 64 dos 118 cursos oferecidos.
Mtodo de investigao:
O delineamento desta pesquisa est baseado na tipologia proposta por Beuren (2006). Dessa forma, quanto aos objetivos essa uma pesquisa descritiva, e quanto abordagem do problema uma pesquisa quantitativa.
O estudo tem o objetivo de verificar se h a diferena de desempenho entre os alunos de cincias contbeis beneficirios do programa de incluso social e os alunos no beneficirios durante o perodo de 2010 a 2014. Para tal foram coletadas as mdias de 11 disciplinas do primeiro ano do curso de cincias contbeis da FEARP-USP.
A anlise das disciplinas foi efetuada segundo as seguintes variveis:
(i) Mdia dos alunos com ou sem bonificaes no vestibular, atravs dos sistemas INCLUSP e PASUSP: a anlise foi feita com a mdia suja (com reprovaes) e limpa (sem reprovaes). A mdia para aprovao em disciplina na Universidade de So Paulo 5,0. Foi ainda efetuada uma anlise no por disciplina, mas pelo ano de entrada;
(ii) Classificao no vestibular: o curso oferece 45 vagas. Usou-se como ponto de quebra a classificao 23, ou seja, os classificados at a 23 posio sero o primeiro grupo e da 24 em diante o segundo grupo;
(iii) Mescla das duas primeiras a partir da anlise dos alunos com e sem bonificao, a partir do grupamento de classificao no vestibular;
(iv) Diferenas em termos de nmero de aprovaes.
Para avaliar possveis diferenas de mdia entre os alunos foi utilizado o teste de mdias de Mann-Whitney com nvel de confiana de 95%, que comparou pelos grupamentos j apresentados anteriormente.
CONSTRUO DA BASE DE DADOS
Como h bastante movimentao de alunos dentro da USP por meio de transferncias internas, reentradas por vestibular, entre outros, a base de alunos para a pesquisa foi elaborada de acordo com as seguintes premissas:
a) Alunos que tiveram reentrada no prprio curso, por um segundo vestibular;
b) Alunos que reentraram no vestibular, mas que eram oriundos do curso e Economia Empresarial e Controladoria;
c) Alunos que entraram por transferncia interna ou externa;
d) Foram excludos os alunos que abandonaram o curso antes do fim do primeiro semestre.
Assim, a base final foi composta por 218 alunos, sendo 154 sem bonificao e 64 com bonificao. Para anlise do desempenho acadmico destes alunos foram analisadas 2074 notas de disciplinas, sendo 1414 de alunos sem bonificao e 660 de alunos com bonificao.
Resultados, concluses e suas implicaes:
As anlises de mdias de disciplinas foram efetuadas por todo perodo de anlise, e no por ano, visto o baixo nmero de dados. A primeira anlise de mdias foi feita em relao a cada uma das 11 disciplinas. Observa-se que apenas nas disciplinas Sociologia (DISC6) e Direito (DISC7) no foi encontrada alguma diferena significativa de mdias em relao s variveis analisadas.
Na comparao entre alunos com e sem bonificao, apenas na mdia suja (com reprovaes) da Anlise de Sistemas (DISC10) foi observada diferena significativa, e os alunos com bonificao tiveram mdia superior.
J ao analisar a classificao no vestibular, observa-se que apenas nas disciplinas Informtica (DISC4), DISC6 e DISC7 no so observadas diferena significativa, enquanto nas mdias sujas das disciplinas Teoria da Administrao (DISC5) e Clculo (DISC2) a mdia do aluno com classificao acima de 23 foi melhor que as dos alunos com classificao at 23. Nas mdias limpas (sem reprovao), todos os alunos com classificao at 23 tiveram mdia superior.
Ao se analisar a mdia dos alunos com classificao at 23, com e sem bonificao, no observada qualquer diferena significativa. J ao se analisar os alunos com classificao acima de 23, so observadas diferenas significativas nas mdias sujas das disciplinas DISC2, DISC4 e DISC10, e na mdia limpa apenas na disciplina DISC4. Na disciplina DISC2 os alunos com bonificao tiveram mdia inferior, e nas disciplinas DISC4 e DISC10 os alunos com bonificao tiveram mdia superior.
Na avaliao das mdias por semestre e anual, as principais diferenas que foram encontradas na anlise da classificao do vestibular, ou seja, os alunos com classificao de vestibular at 23 colocao tm mdias superiores aos com classificao inferior, tanto no primeiro como no segundo semestre, sendo a mdia suja ou limpa.
Observa-se diferena significativa, na mdia anual limpa, com observao de mdia superior entre os alunos com bonificao. E na mdia anual limpa dos alunos com classificao do vestibular acima de 23 os alunos bonificados tem mdia superior.
Ressalta-se que a anlise da mdia suja, considerando-se nvel de confiana de 95% no apresentou diferena, mas ao considerar nvel de confiana de 90% haveria diferena significativa, e novamente os alunos com bonificao teriam melhor rendimento mdio.
Ao se analisar o resultado dos alunos por ano de entrada, em quase todos os perodos foram encontradas diferenas significativas de mdia. Em 2010 na mdia suja os alunos sem bonificao tiveram mdia superior. Porm entre 2012 e 2014 ocorreram diferenas significativas, tanto em mdia suja como em mdia limpa, e em todos perodos a mdia do aluno bonificado foi superior.
Considerando a mdia suja dos alunos durante o ano inteiro, o resultado encontrado corrobora com o estudo de Golgher et al (2014) em que no observada diferena significativa entre alunos do curso de Cincias Contbeis.
Ao fim de cada disciplina, o aluno pode estar aprovado ou reprovado. As diferenas de aprovao analisadas e os dados encontrados reforam alguns dos achados apresentados anteriormente, onde observa-se tambm que os alunos com melhores classificaes no vestibular, tambm tm maior ndice de aprovao nas disciplinas.
No que se refere aos alunos com e sem bonificao, observa-se diferenas apenas nos anos de 2010 e 2011, sendo que no ano de 2010 os melhores resultados so dos alunos sem bonificao, e no ano de 2011 os alunos com bonificao tiveram maior taxa de aprovao.
A anlise dos dados demonstrou que o fato do ingressante, do curso de Cincias Contbeis da FEARP-USP, ter alguma bonificao no o torna um aluno com menor rendimento escolar. Alm de ter um rendimento acadmico adequado universidade em muitos momentos a anlise dos dados demonstra que ele pode ter rendimento superior aos alunos que no tiveram bonificao no vestibular, dado que acaba por se refletir e validar na anlise por semestre e anual.
O que realmente influencia o rendimento escolar na Universidade a classificao no vestibular do ingressante, independentemente de o mesmo ter sido beneficiado com a bonificao.
Referncias bibliogrficas:
Bezerra, T. O. C., & Gurgel, C. R. M. (2012). A poltica pblica de cotas na UERJ: desempenho e incluso. Anais do Encontro Nacional de Administrao Pblica e Governana: Vol. 5.(pp. 1-16). Salvador: Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Administrao.
Cardoso, C.B. (2008). Efeitos da poltica de cotas na Universidade de Braslia: uma anlise do rendimento e da evaso. Dissertao de Mestrado, Universidade de Braslia, Braslia, DF, Brasil
Dallabona, C. A. (2011) Desempenho acadmico de estudantes oriundos de escolas pblicas: cursos de graduao do campus Curitiba da UTFPR. Anais do XXXIX Congresso Brasileiro de Educao em Engenharia. Blumenau, SC, Brasil.
Golgher, A. B.; Amaral, E. F. L., & Neves, A. V. C. (2014). Avaliao de impacto do bnus sociorracial da UFMG no desempenho acadmico dos estudante. Mediaes, 19 (1), 214-248.
Matos, M. S., Pimenta, S. G., Almeida, M. I., & Oliveira, M. A. C. (2012) O impacto do Programa de Incluso Social da Universidade de So Paulo no acesso de estudantes de escola pblica ao ensino superior pblico gratuito. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, 93 (235), 720-742.
Matos, L.M.S.; Ferreira,W.; Pinheiro, A.C.D.; & Dalmas, J.C. (2010) Avaliao do Sistema de Cotas para Estudantes Oriundos de Escolas Pblicas e Afrodescendentes na Universidade Estadual de Londrina. Anais do I Seminrio de polticas pblicas no Paran: escola de governo e universidades estaduais. Curitiba, PR, Brasil.
Mendes Jr, A. A. F. (2014) Uma anlise da progresso dos alunos cotistas sob a primeira ao afirmativa brasileira no ensino superior: o caso da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Ensaio: avaliao de poltica pblicas em educao, 22(82), p. 31-56.
Nabeshima, C. K.; Machado, M. E. L.; Martins, G. H. R.; Coto, N. P.; & Dias, R. B. (2011). Anlise do programa INCLUSP atravs do desempenho escolar, visando disciplinas bsicas e especficas. Revista de Ps Graduao, 18 (4), 219-233.
Peixoto, A. L. A., Ribeiro, E. M. B. A., Bastos, A. V. B., & Ramalho, M. C. K. (2013). Cotas e desempenho acadmico na UFBA: um estudo a partir dos coeficientes de rendimento. In, Coloquio de Gestin Universitaria em Americas: Vol. 13. (pp. 1-15). Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina.
Pinheiro, J. S. S. P. (2014). Desempenho acadmico e sistema de cotas: um estudo sobre o rendimento dos alunos cotistas e no cotistas da Universidade Federal do Esprito Santo. Dissertao de mestrado no publicada, Centro de Cincias Jurdicas e Econmicas, Universidade Federal do Esprito Santo, Esprito Santo, Brasil.
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