RESUMO DO TRABALHO

Código: 272

Área Temática: Área VI: Educação

Título: Conhecimentos, Habilidades e Atitudes Desenvolvidas Pelos Discentes Atrav�s da Aplica��o da Metodologia de Projetos: Um Estudo de Caso na Disciplina Or�amento Empresarial

Resumo:
Prop�sito do Trabalho:
Diante do r�pido crescimento de demandas sociais, aliado � necessidade de adaptar-se a ambientes intensamente permeados por novas tecnologias da informa��o e comunica��o, pode-se afirmar que o futuro das organiza��es depende da capacidade de conceber, planejar, executar, acompanhar e avaliar atividades orientadas para projetos (Moura & Barbosa, 2006). Dessa forma, Prado (2011), descreve que a Metodologia de Projetos (MP) � uma pr�tica inovadora no contexto da educa��o profissional brasileira, com o prop�sito de tornar mais efetivo o processo de desenvolvimento dos indiv�duos para as exig�ncias do mercado de trabalho, que sofreu e vem sofrendo muitas modifica��es. Em face � possibilidade da abordagem de uma nova pr�tica pedag�gica cr�tica, em contraponto � vis�o conservadora de aulas tradicionais restritas � c�pia e � memoriza��o no ensino superior, conforme descrito por Andreoli, Behrens e Torres (2012), o presente estudo tem como objetivo identificar as compet�ncias, habilidades e atitudes desenvolvidas pelos discentes atrav�s da MP como uma proposta de ensino-aprendizagem na disciplina Or�amento Empresarial, do Curso de Ci�ncias Cont�beis da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). A presente pesquisa justifica-se pela contribui��o � melhoria do ensino de contabilidade, tendo em vista a utiliza��o de uma nova pr�tica pedag�gica, que busca desenvolver as compet�ncias, habilidades e atitudes dos futuros profissionais cont�beis. O estudo tamb�m justifica-se pela contribui��o sugerida por Frezatti e Martins (2015), que evidenciaram a demanda por estudos que investigassem os benef�cios e compet�ncias desenvolvidas pelas abordagens que compreendem o PBL no ensino da contabilidade, como o Cased-Based Learning ou Project-Based Learning.

Base da plataforma te�rica:
As atividades baseadas em projetos t�m sido objeto de crescente aten��o e interesse na �rea das ci�ncias humanas, em fun��o das in�meras possibilidades que oferecem para obten��o de resultados que ultrapassam as possibilidades das atividades de rotina (Moura & Barbosa, 2006). No Brasil, Esp�ndola (2009) evidencia que a MP foi introduzida em 1930 a partir do movimento Escola Nova, tendo como pressuposto o m�todo de ensino �aprender fazendo�. M�todo este que objetiva superar a vis�o conteudista da educa��o tradicional, privilegiando, assim, um modelo que coloca em destaque atitudes, valores e compet�ncias relevantes para uma atua��o profissional com desenvoltura, flexibilidade e criatividade (Prado, 2011). Segundo Bransford, Brown e Conking (2000), a capacidade dos discentes adquirirem novos conhecimentos melhora quando estes trabalham solucionando problemas e quando recebem ajuda para entender por que, quando e como esses fatos e conhecimentos s�o importantes. Nessa perspectiva, Martins (2002) descreve que os docentes n�o devem dar respostas ou solucionar os problemas encontrados pelos discentes, mas sim, orient�-los a investigar. Considerada por Frezatti e Martins (2015) como uma vertente do Problem-Based Learning (PBL), a MP tamb�m � caracterizada pela problematiza��o na etapa inicial. De acordo com os autores, a MP desenvolve-se em fun��o de um problema com situa��o geradora contextual ou te�rica, devendo ser realizada em um per�odo de 4 a 12 semanas, aonde o docente ir� se colocar em uma postura de facilitador no processo de aprendizagem, definindo e justificando os objetivos a serem alcan�ados com o projeto, visando � elabora��o de um produto final a ser apresentado � turma e/ou � sociedade. No presente estudo, a aplica��o da MP visa despertar nos discentes a percep��o da import�ncia da elabora��o dos projetos de or�amentos empresariais para a sua forma��o acad�mica, bem como o desenvolver a capacidade de tomada de decis�es; resolu��o de problemas; trabalho em equipes; pensamento cr�tico; lideran�a; comunica��o; planejamento; dentre outras que est�o constantemente inseridas na rotina do profissional cont�bil, conforme Miranda (2010), Santos e Voese (2015) e Frezatti, Martins, Borinelli e Espejo (2014). Enquanto tradu��o monet�ria do planejamento, o or�amento empresarial � uma ferramenta gerencial respons�vel pela elabora��o do planejamento e an�lise de desempenho das entidades, visando subsidiar aos gestores uma melhor informa��o para tomada de decis�o. Para Welsch (2009), o or�amento trata-se de um plano elaborado pela administra��o com o intuito de compreender as opera��es de determinado per�odo. Entre as fun��es do or�amento empresarial, Suave, Lunkes e Codesso (2013) destacam a previs�o dos fluxos de caixa, dos resultados da empresa e da sua situa��o patrimonial, bem como a sua utiliza��o para o controle desses aspectos, visando que os objetivos estabelecidos pela empresa sejam cumpridos. A estrutura b�sica do or�amento � formada pelas avalia��es financeiras dos or�amentos realizados para cada unidade da empresa, abrangendo o impacto das decis�es financeiras e operacionais (Ferreira & Diehl, 2012). A sua elabora��o inicia-se pelas premissas or�ament�rias, que s�o diretrizes que possibilitam tra�ar novas metas para a empresa. Ap�s definidas as premissas, a pr�xima etapa consiste na elabora��o do or�amento. Frezatti (2015) segmenta o processo em tr�s etapas, sendo elas: (i) Etapa operacional; (ii) Etapa financeira: e (iii) Etapa de controle or�ament�rio.

M�todo de investiga��o:
O estudo foi realizado na UFRN, durante os meses de agosto a dezembro de 2015. A amostra � composta por 54 discentes matriculados na disciplina Or�amento Empresarial do 8� per�odo do Curso de Ci�ncias Cont�beis. Ap�s a proposta de elabora��o do Or�amento Empresarial atrav�s da MP, a fim de identificar os conhecimentos, habilidades e atitudes desenvolvidos pelos discentes, foram aplicados question�rios segregados em tr�s blocos: (i) perfil dos respondentes (g�nero, faixa et�ria, atua��o profissional na �rea cont�bil e quantidade de horas semanal de estudo extraclasse); (ii) processo de ensino-aprendizagem (principais m�todos de ensino utilizados pelos docentes durante a gradua��o e percep��o acerca da figura do docente no processo de ensino-aprendizagem) e; (iii) aprendizagem baseada em projetos (conhecimentos, habilidades e atitudes desenvolvidas pelos discentes com a aplica��o da MP, bem como os benef�cios e a import�ncia de cursar a disciplina utilizando o m�todo). Na elabora��o do question�rio, utilizou-se a m�trica de ranking para verificar os principais m�todos de ensino utilizados durante a gradua��o; os conhecimentos, habilidades e atitudes desenvolvidas com a aplica��o da metodologia de projetos; bem como os benef�cios proporcionados pela utiliza��o do m�todo. As posi��es ocupadas no ranking foram definidas a partir da pontua��o obtida por cada alternativa, levando em considera��o que os pontos atribu�dos por cada discente n�o podiam repetir-se em mais de uma op��o. J� a m�trica Likert de cinco pontos foi utilizada para investigar a import�ncia de cursar a disciplina utilizando o m�todo. Al�m das quest�es elaboradas pelos autores, tamb�m foram adaptados questionamentos sobre os principais m�todos utilizados pelos professores da gradua��o, com base em Marion (2001) e Leal e Cornacchione (2006), bem como sobre os conhecimentos, habilidades e atitudes requisitadas dos profissionais cont�beis, com base em Cardoso, Souza e Almeida (2006), Miranda (2010), Santos e Voese (2015) e Frezatti et al (2014). As quest�es do terceiro bloco, acerca dos benef�cios da abordagem de aprendizagem ativa, foram adaptadas com base em Hadgraft (1998), Ribeiro (2005) e Enemark e Kjaersdam (2009). Os dados coletados foram tabulados atrav�s do programa Microsoft Excel 2103 �, para que, posteriormente, fosse realizada a an�lise descritiva do estudo.

Resultados, conclus�es e suas implica��es:
Atrav�s da identifica��o do perfil dos respondentes, observa-se que h� um equil�brio entre respondentes dos g�neros masculino e feminino, tendo em vista que ambos apresentaram um percentual de 50%. Em rela��o �s faixas et�rias, identifica-se que 67% dos respondentes t�m idade entre 20 e 25 anos, 24% t�m entre 26 e 31 anos e os que t�m acima de 32 anos comp�em 10% da amostra. Em seguida, foi investigado se os discentes desenvolvem atividades profissionais na �rea cont�bil. Dessa maneira, identificou-se que a maioria dos respondentes atua profissionalmente na �rea, representando 56% da amostra. Entre os respondentes que desenvolvem atividades na �rea cont�bil, 30% atuam no campo da contabilidade fiscal, 23% na contabilidade societ�ria e 20% na contabilidade governamental. Os campos que apresentaram um menor �ndice de atua��o foram auditoria e per�cia cont�bil, com percentuais de 3% cada. Considerando que a aplica��o da metodologia de projetos requisita horas de estudo e prepara��o extraclasse, verifica-se que a maioria dos discentes pratica entre 1 a 5 horas de estudos extraclasse semanalmente, tendo em vista que 35% dos respondentes afirmaram estudar de 1 a 2 horas e 33% de 3 a 5 horas. Os respondentes que praticam de 5 a 10 horas representam 11% da amostra. O segundo bloco de quest�es teve por finalidade identificar a percep��o dos respondentes acerca da figura do docente no processo de ensino-aprendizagem, bem como os principais m�todos utilizados pelos docentes ao longo do curso de gradua��o. Nesse sentido, os respondentes apontaram que tiveram um maior contato durante a gradua��o com o m�todo expositivo, resolu��o de exerc�cios, e semin�rios. Este resultado corrobora com o achado de Oliveira (2014), que descreve que estes tamb�m s�o os principais m�todos utilizados pelos docentes do curso de Ci�ncias Cont�beis da Universidade Federal do Paran�, com base na percep��o dos alunos. Quanto � percep��o dos respondentes acerca da figura do docente no processo de ensino-aprendizagem, observa-se que todos os respondentes identificaram a vis�o fornecida pela MP, onde o papel do docente � atuar como facilitador no processo de transmiss�o de conhecimento, com o ensino centrado no aluno. Em seu terceiro bloco, o question�rio buscou investigar quais as atitudes, habilidades e conhecimentos desenvolvidos pelos discentes, como tamb�m os benef�cios percebidos por esses ao se ter uma abordagem mais ativa no processo de ensino-aprendizagem. Na perspectiva de Silva e Mendon�a (2005), os projetos de ensino devem ser sintonizados com o perfil profissional. Dessa forma, percebe-se que os conhecimentos desenvolvidos com a aplica��o da MP permeiam a �rea de atua��o dos discentes, conforme, considerando que os conhecimentos na �rea cont�bil, gerencial e de finan�as foram os que obtiveram melhor coloca��o no ranking. Observa-se que as principais habilidades desenvolvidas pelos discentes, com a utiliza��o da MP, foram: o trabalho em equipe, o planejamento, a vis�o sist�mica e a capacidade de criatividade e inova��o. Dentre as atitudes aprimoradas pelos discentes, destacam-se o comprometimento, pr�-atividade, respeito pelas opini�es dos outros e experi�ncia profissional. Quando questionados se consideram importante ter cursado a disciplina utilizando a metodologia de projetos, percebe-se que a maioria dos discentes concorda totalmente com a relev�ncia da utiliza��o de m�todos mais ativos, que permitem a integra��o entre a teoria e pr�tica. Em rela��o aos benef�cios da utiliza��o da MP, observa-se que os discentes descreveram, em sua maioria, que o m�todo proporciona o desenvolvimento de racioc�nio cr�tico e criativo. Esta evid�ncia est� de acordo com Silva (2006), que afirma que os formandos em contabilidade devem ter, al�m do conhecimento t�cnico, habilidade para aplic�-lo de forma anal�tica e pr�tica. Em s�ntese, o presente estudo acrescenta uma contribui��o �s pesquisas que investigam os conhecimentos, habilidades e atitudes desenvolvidas a partir de metodologias ativas, que visam � melhoria do ensino de contabilidade, conforme demandado pela literatura.

Refer�ncias bibliogr�ficas:
Andreoli, F. N., Behrens, M. A., & Torres, P. L. (2012). Metodologia de projeto no paradigma da complexidade aplicada em disciplina de curso superior. Revista Contrapontos, 12(2), 179-188. Frezatti, F., & Martins, D. B. (2015). PBL ou PBL�s: a customiza��o do mecanismo na educa��o cont�bil. Anais eletr�nicos do Congresso da Associa��o Nacional de Programas de P�s-Gradua��o em Ci�ncias Cont�beis - ANPCONT, Curitiba, PR, Brasil, 9. Recuperado em 21 dezembro, 2015, de http://congressos.anpcont.org.br/ix/anais/files/2015-05/epc283.pdf Frezatti, F., Martins, D. B., Borinelli, M. L., & Espejo, M. M. dos S. B. (2014). An�lise do desempenho de alunos na perspectiva do CHA em disciplina utilizando PBL: o que significa a s�ntese? Anais eletr�nicos do Congresso USP de Controladoria e Contabilidade, S�o Paulo, SP, Brasil, 14. Recuperado em 12 outubro, 2015, de http://congressousp.fipecafi.org/web/artigos142014/375.pdf Miranda, C. S. (2010). Ensino em contabilidade gerencial: uma an�lise comparativa de percep��es de import�ncia entre docentes e profissionais, utilizando as dimens�es de atividades, artefatos e compet�ncias. Tese de doutorado, Universidade de S�o Paulo, S�o Paulo, SP, Brasil. Oliveira, R. M. (2014). Problem based learning como estrat�gia de ensino: diagn�stico para a aplicabilidade no curso de ci�ncias cont�beis da Universidade Federal do Paran�. Santos, E. A., & Voese, S. B. (2015). O que o mercado de trabalho nos diz? Uma an�lise das compet�ncias e atribui��es do profissional atuante na �rea de contabilidade gerencial no Brasil. Anais eletr�nicos do Congresso USP de Controladoria e Contabilidade, S�o Paulo, SP, Brasil, 15. Recuperado em 17 outubro, 2015, de http://www.congressousp.fipecafi.org/web/artigos152015/225.pdf Suave, R., Lunkes, R. J., & Codesso, M. M. (2013). An�lise das caracter�sticas da produ��o cient�fica sobre or�amento em revistas brasileiras. Revista de Administra��o e Neg�cios da Amaz�nia, 5(1), 85-102. Prado, F. L. (2011). Metodologia de projetos. S�o Paulo: Saraiva.