Resumo:
Propsito do Trabalho:
Esta pesquisa tem por objetivo apresentar os resultados do uso do caso para ensino da Open Safari" no curso de graduao em Cincias Contbeis de uma universidade brasileira, utilizando survey para a coleta de evidncias quanto eficcia do uso de casos para ensino e analisando os resultados luz da Taxonomia de Bloom. O material denominado "Estgio 3 - Ativos no-financeiros: estudo de caso da Open Safari" (WELLS e TARCA, 2014b) parte integrante dos desenvolvidos pela Iniciativa Educacional do International Accounting Standard Board (IASB) no bojo da abordagem de ensino das International Financial Reporting Standards (IFRS) denominada Ensino Embasado na Estrutura Conceitual (EEEC).
Os resultados podem servir ao IASB como fonte de feedback em relao aos efeitos do uso do caso do alcance de seus objetivos ou apontar para novas demandas e dificuldades em relao ao seu entendimento e interpretao. Tambm podem ser teis a professores e estudantes ao apresentar os efeitos da experincia de sua aplicao no curso de graduao em cincias.
A pesquisa confirma, alm disso, que o uso de casos para ensino, em particular, do caso Open Safari, til ao desenvolvimento de habilidades e competncias. Alm disso, possvel estabelecer correlaes entre os objetivos da Iniciativa educacional do IASB com o transcurso de consolidao do processo de aprendizagem descrito na Taxonomia de Bloom,e confirmar, no s a utilidade do caso como importante recurso didtico e ao efetivo aprendizado dos contedos da disciplina de Teoria da Contabilidade, bem como da integrao com contedos tratados em outras disciplinas do curso, evidenciando o alcance interdisciplinar do caso Open Safari para o ensino de contabilidade.
Base da plataforma terica:
Em termos prticos de aplicao da abordagem de EEEC para imobilizado e outros ativos no financeiros, seus criadores afirmam que estas podem ser implementadas em todos os nveis em que as IFRS so ensinadas (Wells & Tarca, 2014c, p.5). Como o nmero de requisitos das IFRS a serem abordados e o nvel de integrao com outros temas das IFRS e disciplinas relacionadas (por exemplo, finanas, impostos, economia e estatstica) variam dependendo dos objetivos do curso e o nvel em que as normas so ensinadas, a abordagem de EEEC estabelece objetivos de ensino no tocante a estimativas IFRS e outros julgamentos que se iniciam na conscientizao, passando pela compreenso e atingindo o nvel mais elevado da competncia.
A partir dessa ideia de crescimento progressivo que parte da conscincia e atinge seu patamar mximo na competncia, a abordagem de EEEC divide a trajetria de ensino de um contador em trs estgios, a saber: a) Estgio 1 (conscincia): aplicvel ao(s) primeiro(s) curso(s) de contabilidade financeira; b) Estgio 2 (compreenso): aplicvel ao(s) curso(s) de contabilidade financeira situados na metade do caminho para a certificao profissional como contador; e c) Estgio 3 (competncia): aplicvel no(s) curso(s) imediatamente anteriores certificao profissional como contador.
Porquanto no seja explicitamente referida por seus autores, a abordagem de EEEC presente na publicao da Iniciativa Educacional para o ensino do imobilizado e outros ativos no financeiros, compatvel com a ideia dos objetivos de aprendizagem tal como sistematizado por Rothwell e Kazanas (1992, p.170) quando descrevem os objetivos dos domnios de aprendizado (particularmente o domnio cognitivo), embasados na Taxonomia de Bloom, para distintos nveis.
A taxonomia de Bloom aborda trs domnios por meio dos quais se consolida o processo de aprendizagem: cognitivo, afetivo e psicomotor. O nvel cognitivo refere-se ao domnio de um conhecimento ou a aquisio de um novo e compreende as categorias de complexidade conhecimento, compreenso, aplicao, anlise, sntese e avaliao. O domnio afetivo abarca posturas e sentimentos e suas categorias so receptividade, resposta, valorizao, organizao e caracterizao. No nvel psicomotor esto as habilidades e movimentos relacionados comunicao no verbal e suas categorias so imitao, manipulao, articulao e naturalizao (Ferraz & Belhot, 2010).
Espera-se que seja possvel, por meio deste estudo, analisar como o caso Open Safari contribui, de acordo com a percepo dos alunos, ao desenvolvimento das habilidades e competncias relacionadas aos domnios afetivo, cognitivo e psicomotor de aprendizagem da Taxonomia de Bloom. Assim, poder-se- obter sinalizaes se este caso responde de forma apropriada s demandas do EEEC em termos de proporcionar meios para construo de conhecimento para a soluo de problemas.
Mtodo de investigao:
Para a finalidade de retratar o uso do caso para ensino Open Safari na disciplina de Teoria da Contabilidade (TC) do curso de graduao em Cincias contbeis de uma instituio de ensino superior (IES) pblica brasileira foram utilizados levantamentos (questionrio e grupos focais) a fim de extrair as percepes dos discentes em relao ao uso do caso Open Safari como instrumento do EEEC, bem como de desenvolvimento de novas habilidades e competncias por parte dos alunos diante dos dilemas apresentados pelo caso.
O caso Open Safari foi aplicado por trs semestres a cinco turmas, sendo duas no perodo diurno e trs no noturno. Participaram da pesquisa, respondendo ao questionrio, 151 estudantes, sendo que a maioria deles estava matriculada no sexto perodo do curso (90,7%). A idade mdia dos estudantes de 22 anos.
Todos os grupos focais foram gravados em forma de udio e vdeo e transcritos, possibilitando a anlise de seu contedo e contraposio com as respostas dos questionrios.
O tratamento estatstico dos dados foi realizado por meio do programa StatisticalPackage for the Social Sciences (SPSS). Para verificar a significncia estatstica das mdias das percepes dos estudantes sobre as 31 habilidades e competncias, bem como das mdias das percepes dos estudantes agrupadas nas Taxonomias de Bloom, foi realizado o teste no paramtrico de Wilcoxon. O intervalo de confiana foi de 95%, e o nvel de significncia, usado para todos os testes, foi de 5%.
Resultados, concluses e suas implicaes:
A mdia entre 6,1 e 8,4 sugere que os estudantes perceberam de maneira positiva a utilidade do caso para o desenvolvimento das habilidades e competncias, corroborando os objetivos do AECC de que o uso de casos sirva aos estudantes no desenvolvimento de aptides como as de comunicao, intelectuais, interpessoais, atitudinais, conhecimentos gerais e sobre negcios e conhecimentos contbeis.
Dentre as dez questes melhor ranqueadas e analisadas luz da Taxonomia de Bloom, trs fazem parte do grupo Sntese (SINT) e outras trs fazem parte do grupo de Anlise (ANAL). Essas habilidades e competncias esto relacionadas com o terceiro estgio do EEEC. Ademais, a estratgia do uso do caso Open Safari almeja uma evoluo progressiva dos estudantes no tocante ao estabelecimento de estimativas IFRS e outros julgamentos, iniciando na conscientizao, passando pela compreenso e atingindo o nvel mais elevado, o da competncia (terceiro estgio).
O grupo de Conhecimento (CONH) de Bloom o nico grupo que no figura entre as dez habilidades mais bem ranqueadas pelos estudantes. Porm, a mdia da questo que ocupa a dcima posio, no difere estatisticamente das sete questes seguintes (at a 17a. posio). Assim, possvel concluir que, na percepo dos estudantes, o caso Open Safari auxilia no desenvolvimento de habilidades e competncias de todos os grupos da taxonomia de Bloomcumprindo o seu objetivo principal de melhorar a capacidade dos alunos em realizar julgamentos e estimativas (sexto lugar no ranking) necessrios aplicao das IFRS (9o. lugar no ranking) no tratamento contbil de transaes e eventos econmicos, bem como auxiliar os estudantes a pensar conceitualmente (10o. lugar no ranking).
A anlise conjunta do ranking das habilidades e competncias desenvolvidas pelo uso do caso, em congruncia com as categorias de domnio cognitivo e afetivo da Taxonomia de Bloom permite inferir que o primeiro lugar ocupado pela habilidade de lidar com incertezas que compreende a presena de informaes incompletas, ambiguidade e possibilidade de existncia de mais de uma soluo para um problema em um dado contexto. Esta habilidade est contida no mais alto nvel de aprendizagem do domnio cognitivo, ou seja, no nvel de Avaliao e, nesta etapa, pode-se considerar ter-se alcanado a efetiva consolidao do conhecimento ou a legitimidade do aprendizado de determinado contedo. Isso significa dizer que o Caso Open Safari: cumpre com seus objetivos educacionais e, alm de acessar os nveis mais sofisticados do domnio cognitivo, o faz com maior intensidade.
Com base nos resultados encontrados, considerando a opinio dos alunos, ressaltam-se as seguintes concluses: 1) A aplicao do caso demonstrou efetividade no alcance dos objetivos propostos pela Iniciativa Educacional do IASB para o ensino embasado na estrutura conceitual que so o desenvolvimento da capacidade de exercer julgamentos, realizar estimativas e escolher alternativas apropriadas a cada contexto empresarial; 2) Por meio do uso do Caso Safari foi possvel abarcar todo o estgio 3 (competncia) proposto pela EEEC e aderente com os nveis de aprendizagem do domnio cognitivo da Taxonomia de Bloom; 3) As habilidades e competncias mais desenvolvidas so aquelas relacionadas visualizao do ambiente real de tomada de decises; capacidade de lidar com incertezas e informaes incompletas e ao desdobramento de problemas; 4) As maiores ocorrncias de habilidades e competncias aprimoradas esto localizadas nos mais altos nveis do domnio cognitivo da Taxonomia de Bloom, o que pode denotar o refinamento do Caso na consecuo dos seus objetivos de aprendizagem; 5) O caso Open Safari mostrou-se eficiente no ensino embasado na estrutura conceitual e os estudantes relataram que bem aplicvel a disciplinas relacionadas com IFRS e teoria da contabilidade; e 6) Os resultados so aderentes da literatura que aponta para a efetividade de metodologias ativas como casos para ensino no desenvolvimento de habilidades e competncias, especialmente em cursos de contabilidade.
Referncias bibliogrficas:
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