Anais do 13º Congresso USP de Iniciação Científica em Contabilidade - 13º  2016
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RESUMO DO TRABALHO

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Código: 272

Área Temática: Área VI: Educação

Título: Conhecimentos, Habilidades e Atitudes Desenvolvidas Pelos Discentes Atravs da Aplicao da Metodologia de Projetos: Um Estudo de Caso na Disciplina Oramento Empresarial

Resumo:
Propsito do Trabalho:
Diante do rpido crescimento de demandas sociais, aliado necessidade de adaptar-se a ambientes intensamente permeados por novas tecnologias da informao e comunicao, pode-se afirmar que o futuro das organizaes depende da capacidade de conceber, planejar, executar, acompanhar e avaliar atividades orientadas para projetos (Moura & Barbosa, 2006). Dessa forma, Prado (2011), descreve que a Metodologia de Projetos (MP) uma prtica inovadora no contexto da educao profissional brasileira, com o propsito de tornar mais efetivo o processo de desenvolvimento dos indivduos para as exigncias do mercado de trabalho, que sofreu e vem sofrendo muitas modificaes. Em face possibilidade da abordagem de uma nova prtica pedaggica crtica, em contraponto viso conservadora de aulas tradicionais restritas cpia e memorizao no ensino superior, conforme descrito por Andreoli, Behrens e Torres (2012), o presente estudo tem como objetivo identificar as competncias, habilidades e atitudes desenvolvidas pelos discentes atravs da MP como uma proposta de ensino-aprendizagem na disciplina Oramento Empresarial, do Curso de Cincias Contbeis da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). A presente pesquisa justifica-se pela contribuio melhoria do ensino de contabilidade, tendo em vista a utilizao de uma nova prtica pedaggica, que busca desenvolver as competncias, habilidades e atitudes dos futuros profissionais contbeis. O estudo tambm justifica-se pela contribuio sugerida por Frezatti e Martins (2015), que evidenciaram a demanda por estudos que investigassem os benefcios e competncias desenvolvidas pelas abordagens que compreendem o PBL no ensino da contabilidade, como o Cased-Based Learning ou Project-Based Learning.

Base da plataforma terica:
As atividades baseadas em projetos tm sido objeto de crescente ateno e interesse na rea das cincias humanas, em funo das inmeras possibilidades que oferecem para obteno de resultados que ultrapassam as possibilidades das atividades de rotina (Moura & Barbosa, 2006). No Brasil, Espndola (2009) evidencia que a MP foi introduzida em 1930 a partir do movimento Escola Nova, tendo como pressuposto o mtodo de ensino aprender fazendo. Mtodo este que objetiva superar a viso conteudista da educao tradicional, privilegiando, assim, um modelo que coloca em destaque atitudes, valores e competncias relevantes para uma atuao profissional com desenvoltura, flexibilidade e criatividade (Prado, 2011). Segundo Bransford, Brown e Conking (2000), a capacidade dos discentes adquirirem novos conhecimentos melhora quando estes trabalham solucionando problemas e quando recebem ajuda para entender por que, quando e como esses fatos e conhecimentos so importantes. Nessa perspectiva, Martins (2002) descreve que os docentes no devem dar respostas ou solucionar os problemas encontrados pelos discentes, mas sim, orient-los a investigar. Considerada por Frezatti e Martins (2015) como uma vertente do Problem-Based Learning (PBL), a MP tambm caracterizada pela problematizao na etapa inicial. De acordo com os autores, a MP desenvolve-se em funo de um problema com situao geradora contextual ou terica, devendo ser realizada em um perodo de 4 a 12 semanas, aonde o docente ir se colocar em uma postura de facilitador no processo de aprendizagem, definindo e justificando os objetivos a serem alcanados com o projeto, visando elaborao de um produto final a ser apresentado turma e/ou sociedade. No presente estudo, a aplicao da MP visa despertar nos discentes a percepo da importncia da elaborao dos projetos de oramentos empresariais para a sua formao acadmica, bem como o desenvolver a capacidade de tomada de decises; resoluo de problemas; trabalho em equipes; pensamento crtico; liderana; comunicao; planejamento; dentre outras que esto constantemente inseridas na rotina do profissional contbil, conforme Miranda (2010), Santos e Voese (2015) e Frezatti, Martins, Borinelli e Espejo (2014). Enquanto traduo monetria do planejamento, o oramento empresarial uma ferramenta gerencial responsvel pela elaborao do planejamento e anlise de desempenho das entidades, visando subsidiar aos gestores uma melhor informao para tomada de deciso. Para Welsch (2009), o oramento trata-se de um plano elaborado pela administrao com o intuito de compreender as operaes de determinado perodo. Entre as funes do oramento empresarial, Suave, Lunkes e Codesso (2013) destacam a previso dos fluxos de caixa, dos resultados da empresa e da sua situao patrimonial, bem como a sua utilizao para o controle desses aspectos, visando que os objetivos estabelecidos pela empresa sejam cumpridos. A estrutura bsica do oramento formada pelas avaliaes financeiras dos oramentos realizados para cada unidade da empresa, abrangendo o impacto das decises financeiras e operacionais (Ferreira & Diehl, 2012). A sua elaborao inicia-se pelas premissas oramentrias, que so diretrizes que possibilitam traar novas metas para a empresa. Aps definidas as premissas, a prxima etapa consiste na elaborao do oramento. Frezatti (2015) segmenta o processo em trs etapas, sendo elas: (i) Etapa operacional; (ii) Etapa financeira: e (iii) Etapa de controle oramentrio.

Mtodo de investigao:
O estudo foi realizado na UFRN, durante os meses de agosto a dezembro de 2015. A amostra composta por 54 discentes matriculados na disciplina Oramento Empresarial do 8 perodo do Curso de Cincias Contbeis. Aps a proposta de elaborao do Oramento Empresarial atravs da MP, a fim de identificar os conhecimentos, habilidades e atitudes desenvolvidos pelos discentes, foram aplicados questionrios segregados em trs blocos: (i) perfil dos respondentes (gnero, faixa etria, atuao profissional na rea contbil e quantidade de horas semanal de estudo extraclasse); (ii) processo de ensino-aprendizagem (principais mtodos de ensino utilizados pelos docentes durante a graduao e percepo acerca da figura do docente no processo de ensino-aprendizagem) e; (iii) aprendizagem baseada em projetos (conhecimentos, habilidades e atitudes desenvolvidas pelos discentes com a aplicao da MP, bem como os benefcios e a importncia de cursar a disciplina utilizando o mtodo). Na elaborao do questionrio, utilizou-se a mtrica de ranking para verificar os principais mtodos de ensino utilizados durante a graduao; os conhecimentos, habilidades e atitudes desenvolvidas com a aplicao da metodologia de projetos; bem como os benefcios proporcionados pela utilizao do mtodo. As posies ocupadas no ranking foram definidas a partir da pontuao obtida por cada alternativa, levando em considerao que os pontos atribudos por cada discente no podiam repetir-se em mais de uma opo. J a mtrica Likert de cinco pontos foi utilizada para investigar a importncia de cursar a disciplina utilizando o mtodo. Alm das questes elaboradas pelos autores, tambm foram adaptados questionamentos sobre os principais mtodos utilizados pelos professores da graduao, com base em Marion (2001) e Leal e Cornacchione (2006), bem como sobre os conhecimentos, habilidades e atitudes requisitadas dos profissionais contbeis, com base em Cardoso, Souza e Almeida (2006), Miranda (2010), Santos e Voese (2015) e Frezatti et al (2014). As questes do terceiro bloco, acerca dos benefcios da abordagem de aprendizagem ativa, foram adaptadas com base em Hadgraft (1998), Ribeiro (2005) e Enemark e Kjaersdam (2009). Os dados coletados foram tabulados atravs do programa Microsoft Excel 2103 , para que, posteriormente, fosse realizada a anlise descritiva do estudo.

Resultados, concluses e suas implicaes:
Atravs da identificao do perfil dos respondentes, observa-se que h um equilbrio entre respondentes dos gneros masculino e feminino, tendo em vista que ambos apresentaram um percentual de 50%. Em relao s faixas etrias, identifica-se que 67% dos respondentes tm idade entre 20 e 25 anos, 24% tm entre 26 e 31 anos e os que tm acima de 32 anos compem 10% da amostra. Em seguida, foi investigado se os discentes desenvolvem atividades profissionais na rea contbil. Dessa maneira, identificou-se que a maioria dos respondentes atua profissionalmente na rea, representando 56% da amostra. Entre os respondentes que desenvolvem atividades na rea contbil, 30% atuam no campo da contabilidade fiscal, 23% na contabilidade societria e 20% na contabilidade governamental. Os campos que apresentaram um menor ndice de atuao foram auditoria e percia contbil, com percentuais de 3% cada. Considerando que a aplicao da metodologia de projetos requisita horas de estudo e preparao extraclasse, verifica-se que a maioria dos discentes pratica entre 1 a 5 horas de estudos extraclasse semanalmente, tendo em vista que 35% dos respondentes afirmaram estudar de 1 a 2 horas e 33% de 3 a 5 horas. Os respondentes que praticam de 5 a 10 horas representam 11% da amostra. O segundo bloco de questes teve por finalidade identificar a percepo dos respondentes acerca da figura do docente no processo de ensino-aprendizagem, bem como os principais mtodos utilizados pelos docentes ao longo do curso de graduao. Nesse sentido, os respondentes apontaram que tiveram um maior contato durante a graduao com o mtodo expositivo, resoluo de exerccios, e seminrios. Este resultado corrobora com o achado de Oliveira (2014), que descreve que estes tambm so os principais mtodos utilizados pelos docentes do curso de Cincias Contbeis da Universidade Federal do Paran, com base na percepo dos alunos. Quanto percepo dos respondentes acerca da figura do docente no processo de ensino-aprendizagem, observa-se que todos os respondentes identificaram a viso fornecida pela MP, onde o papel do docente atuar como facilitador no processo de transmisso de conhecimento, com o ensino centrado no aluno. Em seu terceiro bloco, o questionrio buscou investigar quais as atitudes, habilidades e conhecimentos desenvolvidos pelos discentes, como tambm os benefcios percebidos por esses ao se ter uma abordagem mais ativa no processo de ensino-aprendizagem. Na perspectiva de Silva e Mendona (2005), os projetos de ensino devem ser sintonizados com o perfil profissional. Dessa forma, percebe-se que os conhecimentos desenvolvidos com a aplicao da MP permeiam a rea de atuao dos discentes, conforme, considerando que os conhecimentos na rea contbil, gerencial e de finanas foram os que obtiveram melhor colocao no ranking. Observa-se que as principais habilidades desenvolvidas pelos discentes, com a utilizao da MP, foram: o trabalho em equipe, o planejamento, a viso sistmica e a capacidade de criatividade e inovao. Dentre as atitudes aprimoradas pelos discentes, destacam-se o comprometimento, pr-atividade, respeito pelas opinies dos outros e experincia profissional. Quando questionados se consideram importante ter cursado a disciplina utilizando a metodologia de projetos, percebe-se que a maioria dos discentes concorda totalmente com a relevncia da utilizao de mtodos mais ativos, que permitem a integrao entre a teoria e prtica. Em relao aos benefcios da utilizao da MP, observa-se que os discentes descreveram, em sua maioria, que o mtodo proporciona o desenvolvimento de raciocnio crtico e criativo. Esta evidncia est de acordo com Silva (2006), que afirma que os formandos em contabilidade devem ter, alm do conhecimento tcnico, habilidade para aplic-lo de forma analtica e prtica. Em sntese, o presente estudo acrescenta uma contribuio s pesquisas que investigam os conhecimentos, habilidades e atitudes desenvolvidas a partir de metodologias ativas, que visam melhoria do ensino de contabilidade, conforme demandado pela literatura.

Referncias bibliogrficas:
Andreoli, F. N., Behrens, M. A., & Torres, P. L. (2012). Metodologia de projeto no paradigma da complexidade aplicada em disciplina de curso superior. Revista Contrapontos, 12(2), 179-188. Frezatti, F., & Martins, D. B. (2015). PBL ou PBLs: a customizao do mecanismo na educao contbil. Anais eletrnicos do Congresso da Associao Nacional de Programas de Ps-Graduao em Cincias Contbeis - ANPCONT, Curitiba, PR, Brasil, 9. Recuperado em 21 dezembro, 2015, de http://congressos.anpcont.org.br/ix/anais/files/2015-05/epc283.pdf Frezatti, F., Martins, D. B., Borinelli, M. L., & Espejo, M. M. dos S. B. (2014). Anlise do desempenho de alunos na perspectiva do CHA em disciplina utilizando PBL: o que significa a sntese? Anais eletrnicos do Congresso USP de Controladoria e Contabilidade, So Paulo, SP, Brasil, 14. Recuperado em 12 outubro, 2015, de http://congressousp.fipecafi.org/web/artigos142014/375.pdf Miranda, C. S. (2010). Ensino em contabilidade gerencial: uma anlise comparativa de percepes de importncia entre docentes e profissionais, utilizando as dimenses de atividades, artefatos e competncias. Tese de doutorado, Universidade de So Paulo, So Paulo, SP, Brasil. Oliveira, R. M. (2014). Problem based learning como estratgia de ensino: diagnstico para a aplicabilidade no curso de cincias contbeis da Universidade Federal do Paran. Santos, E. A., & Voese, S. B. (2015). O que o mercado de trabalho nos diz? Uma anlise das competncias e atribuies do profissional atuante na rea de contabilidade gerencial no Brasil. Anais eletrnicos do Congresso USP de Controladoria e Contabilidade, So Paulo, SP, Brasil, 15. Recuperado em 17 outubro, 2015, de http://www.congressousp.fipecafi.org/web/artigos152015/225.pdf Suave, R., Lunkes, R. J., & Codesso, M. M. (2013). Anlise das caractersticas da produo cientfica sobre oramento em revistas brasileiras. Revista de Administrao e Negcios da Amaznia, 5(1), 85-102. Prado, F. L. (2011). Metodologia de projetos. So Paulo: Saraiva.

 

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