Resumo:
Propsito do Trabalho:
O curso de Bacharelado em Cincias Contbeis visa preparar os estudantes para ingressarem no mercado de trabalho, aptos a enfrentar as diversas situaes que envolvem as mudanas no cenrio poltico, socioeconmico e cultural. As exigncias legais, sociais e profissionais do contador, ao afetarem a gesto empresarial exigem que o contador apresente competncias que vo alm do domnio do conhecimento tcnico-cientfico da rea contbil, como a capacidade de solucionar problemas, o exerccio do pensamento crtico-reflexivo, a criatividade para identificar os pontos fortes e fracos, a adaptabilidade s mudanas e a autonomia para construir sua prpria aprendizagem (Soares & Arajo, 2008).
A literatura aponta o Problem-Based Learning como um mtodo que permite aos estudantes assimilarem as competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes) necessrias para a conduta profissional contbil de forma significativa e em um contexto realista. Porm, essa proposta de inserir na educao contbil no apenas os conhecimentos tcnicos necessrios como tambm as habilidades e as atitudes do profissional exigidas pelo mercado, gera um choque no processo de ensino tradicional.
Diante desse contexto, o foco da presente pesquisa est em estudar a aplicabilidade do PBL em um curso de Cincias Contbeis, com intuito de investigar como implantado o mtodo de PBL na disciplina de Contabilidade Gerencial numa Instituio de Ensino Superior? Fez-se necessrio realizar o presente estudo de caso, tendo em vista a diversidade de formas de aplicao do PBL nas diversas reas de conhecimentos e nas diferentes IES internacionais e nacionais.
Base da plataforma terica:
O PBL foi difundido no mundo em diversas universidades, inicialmente aplicado no curso de Medicina, a partir da decada de 1960, na McMaster University (Canada). O mesmo chegou ao Brasil, no curso de Medicina na Universidade Estadual de Londrina, apenas em 1997 e foi bastante difundido para outras areas apos 2005 com sua implantacao na Escola de Artes, Ciencias e humanidades (EACH) da Universidade de Sao Paulo (USP). De acordo com Martins (2013), a partir da decada de 1990 encontram-se diversas pesquisas internacionais que discutem a implantacao do PBL no curso de Ciencias Contabeis. No Brasil, apos 2006, o PBL e abordado no ensino contabil, sendo utilizado apenas em disciplinas isoladas em curriculos tradicionais.
O PBL e um metodo de ensino, que fornece aos alunos conhecimentos adequados para a resolucao de problemas (Schmidt, 1983, p. 11). No PBL o problema e utilizado para iniciar o processo de ensino aprendizagem e integrar o ensino aos eventos da vida real. Cabe destacar que o PBL e a ponte que aproxima o ensino da pratica empresarial promovendo a formacao de profissionais contabeis recem-formados mais preocupados com a solucao de problemas sociais. O aluno no PBL trabalha em equipe num ambiente de aprendizagem coletiva, colaborativa e cooperativa, com objetivo de solucionar, com o auxilio de tecnologia e recursos de pesquisas, problemas reais que emergem da sociedade (Araujo & Arantes, 2009; Enemark & Kjaerdam, 2009).
O processo de ensino aprendizagem no PBL e exercido pela uniao de tres elementos fundamentais, sendo eles: o problema, o aluno e o professor. O processo de ensino aprendizagem do PBL tem o aluno como foco e nao o professor. Um dos grandes desafios do PBL e promover no professor uma nova postura em sala de aula. Pois os professores no PBL assumem no processo de ensino aprendizagem o papel de orientadores, tutores, co-aprendizes e facilitadores da construcao do conhecimento. Observa-se que o processo avaliativo no PBL tem por objetivo apoiar a aprendizagem, pois avalia-se a capacidade dos futuros profissionais de atuarem em uma situacao real do mercado de trabalho e o reconhecimento da necessidade de adquirir novas competencias pelos aprendizes.
As competencias do contador sao melhores exploradas na abordagem do PBL do que no processo de ensino aprendizagem tradicional. Salienta-se que os orgaos reguladores da profissao contabil, apresentam as competencias essenciais a serem desenvolvidas nas IES a formarem profissionais contabeis capacitados para atuarem no mercado de trabalho. Cabe enfatizar que as principais competencias que compoem o perfil do contador, sao: pensamento critico; capacidade de identificar, analisar e resolver problemas; trabalho em equipe; lideranca; habilidades comunicacionais; e conhecimento e aplicacao dos conteudos tecnico da pratica contabil. Observa-se que estas competencias sao elencadas entre os elementos apresentados por Duch, Groh e Allen (2001), Hansen (2006) e Savery (2006) que compoem os objetivos do PBL.
Mtodo de investigao:
Esta investigao percorre o caminho da abordagem metodolgica quanto ao problema de pesquisa na vertente qualitativa, a pesquisa de campo foi desenvolvida sob a formatao experimental e ocorreu durante os meses de fevereiro a julho de 2013 em ambiente real de sala. As aulas aconteceram normalmente de forma que a rotina pesquisada fosse a real, ou seja, no houve alterao na rotina dos sujeitos envolvidos na disciplina em funo da pesquisa realizada. Pois, procurou-se constatar as condies reais de implantao do mtodo PBL em uma disciplina optativa na rea de Contabilidade Gerencial.
A tcnica de pesquisa utilizada foi o estudo de caso nico, intrnseco e holstico que envolveu uma abordagem descritiva das aulas de PBL cujo propsito foi descrever as propriedades das aulas, a forma de agir e o perfil dos discentes e dos docentes que atuaram na disciplina.
Foi possvel coletar por meio de trs fontes de evidncias os dados qualitativos de diferentes pontos de vista, tais como, dos docentes (entrevistas semiestruturadas), do pesquisador (observao participante) e dos alunos (anlise documental, principalmente, as questes abertas no instrumento avaliativo).
Foram realizadas trs entrevistas com professores que utilizam o PBL em suas aulas. A primeira entrevista ocorreu em abril de 2013, com a professora da Singapore Institute of Management University que investiga o problema no PBL (entrevistada 1), foi realizada, no ato de uma visita da professora ao Brasil para conhecer como o mtodo PBL est sendo difundido no pas. O entrevistado 2 pesquisador do PBL no Brasil, trabalhou na implantao do currculo com a abordagem do PBL na EACHUSP e professor desta IES. A segunda entrevista foi realizada em maio de 2013. A terceira entrevista aconteceu em outubro de 2013 com o professor responsvel pela disciplina investigada nesta pesquisa (entrevistado 3). Optou-se por realizar a observao participante em sala de aula, pois a participao do pesquisador ocorreu em todas as aulas da disciplina de forma direta e conhecida pelos discentes, no primeiro semestre de 2013 com a finalidade de verificar as condies e a execuo do PBL em uma disciplina na rea de Contabilidade Gerencial. Entre as fontes de evidncia de dados qualitativos esto os documentos e os materiais didtico-pedaggicos elaborados pelos docentes para a implantao e execuo da disciplina.
Resultados, concluses e suas implicaes:
Evidenciou-se que a implantacao do PBL nesta disciplina promoveu um forte impacto nos estudantes, tendo em vista que para todos os integrantes da disciplina esta foi a primeira experiencia com metodologia de ensino centrada no aluno. Pois, os resultados evidenciaram que os estudantes estavam altamente influenciados pelas metodologias de ensino tradicional. Visto que tanto na observacao participante quanto na analise documental, foram encontradas marcas da necessidade do aluno de ter aulas expositivas, conteudos ou teoria ministrados pelo docente, assumir uma posicao mais passiva perante a sua propria aquisicao e construcao do conhecimento. Por sua vez, ficou evidenciada a valorizacao por parte dos alunos do papel desenvolvido pelos docentes como um fator importante que contribuiu no processo de aquisicao de conhecimento e desenvolvimento das habilidades e das atitudes propostas.
Verificou-se, tambem, que o PBL auxilia os alunos a desenvolverem as competencias necessarias para atuarem no mercado de trabalho, atende as prerrogativas e os anseios dos orgaos internacionais, AECC, IFAC, ICA e AICPA e dos nacionais por meio da Lei n 9.394/96 e da Resolucao CNE/CSE n10/2004 que enfatizam a necessidade de a educacao contabil abordar alem dos conteudos, as habilidades e as atitudes exigidas do profissional contabil. Cabe destacar que a metodologia do PBL abarcar os estudantes da geracao Y e contempla na formacao academica os beneficios proporcionados pela tecnologia de comunicacao e informacao, permitindo aos estudantes uma aplicacao profissional destas ferramentas tecnologicas. Assim, incentiva a interacao entre os alunos num ambiente educacional que promove a comunicacao, a colaboracao e a cooperacao com o uso de tecnologia para pesquisas.
Devido a mudanca de paradigmas em que o professor nao pode se utilizar de severas praticas disciplinares, resta a mudanca de postura por parte dos docentes, isto e, propor metodologias ativas em que o aluno possa utilizar as suas principais caracteristicas e ferramentas, o que no PBL acaba sendo o principal elemento na construcao do conhecimento. E, ainda, proporciona um bom relacionamento entre docentes e discentes, gerando um clima de participacao espontanea. Isto posto, e importante destacar a possibilidade de resistencia dos docentes e a necessidade de prepara-los por meio de cursos de formacao complementares que abordem o PBL, para atender esta nova demanda academica.
Quanto aos elementos constitutivos das habilidades as tarefas e a operacionalizacao do PBL aconteceram em grupos. Assim, destaca-se a habilidade de trabalho em grupo e comunicacao como as principais habilidades desenvolvidas nesta disciplina. Ressalta-se que dentre as demais habilidades os estudantes desenvolveram o estudo independente, o trabalho autodirigido, a integracao com a empresa e a analise critica. Por sua vez, entre os aspectos negativos estao a falta de tempo para realizar os estudos independentes, a falta de planejamento do grupo para realizar o trabalho autorregulado, a dificuldade de apresentar uma solucao a um problema aberto e, principalmente, ficou bastante evidenciada a dificuldade dos discentes em trabalhar em grupo. Assim, constatou-se que o PBL proporcionou um crescimento e instigou os estudantes a desenvolverem melhor esses elementos que contemplaram o grupo das habilidades do contador gerencial, principalmente os elementos que englobam a essencia do PBL cuja proposta e que o estudante desenvolva a capacidade de aprender a aprender (learn to learn).
Quanto aos elementos constitutivos das atitudes do contador gerencial desenvolvidas pelos estudantes no PBL, observou-se que para um bom desempenho nesta disciplina os alunos precisam apresentar empatia, respeito pela opiniao dos colegas, comprometimento e possuir experiencia profissional. Por sua vez, as atitudes que se destacaram negativamente foram a falta de comprometimento e de lideranca por alguns membros dos grupos, fato este que foi crucial para o desenvolvimento do projeto e na obtencao da resolucao do problema e, consequentemente, na satisfacao do trabalho em equipe.
Referncias bibliogrficas:
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Dochy, F., Segers, M., Bossche, P., & Gijbels, D. (2003). Effects of problem-based learning: a meta-analysis. Learning and instruction, 13, 533-568.
Duch, B. J., Groh, S. E., & Allen, D. E. (2001). Why problem-based learning? A case study of institutional change in undergraduate education. In B. J. Duch, S. E. Groh, & D. E. Allen. The power of problem-based learning: a practical how to for teaching undergraduate courses in any discipline. (pp. 3 -12). Virginia: Stylus Publishing.
Frezatti, F.; Silva, S. C. (2014). Pratica versus incerteza: como gerenciar o estudante nessa tensao na implementacao de disciplina sob o prisma do PBL? Revista Universo Contabil,10, 28-46.
Hansen, J. D. (2006). Using problem-based learning in accounting, Journal of Education for Business, 81(4), 221-224.
Martins, D. B. (2013). Avaliacao de habilidades e de atitudes em abordagem de problem-based learning no ensino de controle gerencial. Dissertacao de Mestrado em Contabilidade do Programa de Pos-Graduacao em Contabilidade, Universidade Federal do Parana, Curitiba, Parana.
Ribeiro, L. R. C. (2010). Aprendizagem baseada em problemas (PBL): uma experiencia no ensino superior. Sao Carlos: UduFSCAR.
Yin, R. K. (2001). Estudo de caso: planejamento e metodos. Porto Alegre: Bookman.
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